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“唐朝時(shí)，吐蕃贊普松贊干布，派大臣祿東贊到長(zhǎng)安求婚……”在牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)一班的課堂上，瑯瑯讀書(shū)聲不絕于耳。班主任李嬌陽(yáng)正帶領(lǐng)學(xué)生精讀校本叢書(shū)《課文配套閱讀》中的《聰明的使者》。這一教學(xué)場(chǎng)景，正是該校創(chuàng)新構(gòu)建的“1+2+2”閱讀教學(xué)模式歷經(jīng)多年實(shí)踐探索的生動(dòng)體現(xiàn)。

不久前，山東省教育科學(xué)研究院公布2024年度山東省教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)名單，牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文“1+2+2”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究》正式獲批省級(jí)課題。這一成果，不僅是對(duì)學(xué)校多年來(lái)深耕閱讀教學(xué)的肯定，更是對(duì)一種可復(fù)制、可推廣的閱讀新生態(tài)的權(quán)威認(rèn)證。

破局：從課外補(bǔ)充到課堂革命，“1+2+2”模式的誕生

面對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外”的普遍困境，牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)早在2013年便開(kāi)始了課外閱讀課內(nèi)化。學(xué)校集結(jié)骨干教師，精心編寫(xiě)了《課文配套閱讀》1-12分冊(cè)。這套叢書(shū)以名家名篇為主，每學(xué)期一冊(cè)約百篇文章，六年下來(lái)學(xué)生閱讀量可達(dá)1200篇，奠定了海量閱讀的基石。

“最初我們采用‘一篇課文配套4篇拓展文章’的模式，但主要作為課外補(bǔ)充，效果有限?！苯?，校長(zhǎng)王振中介紹道。隨著國(guó)家統(tǒng)編教材的全面推行，2018年，該校銳意革新，對(duì)配套閱讀資源進(jìn)行深度整合與課程化改造：4篇拓展選文，皆與統(tǒng)編教材文體一致，主題相同，選文緊扣語(yǔ)文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展遷移，整合優(yōu)化閱讀資源。從每課4篇拓展文中，精選2篇進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，另2篇作為課后延伸閱讀材料，正式構(gòu)建起“1+2+2”閱讀教學(xué)模式的核心框架，以達(dá)到“深閱讀”“深思維”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，建構(gòu)從課內(nèi)到課外的閱讀體系。

2019年，該模式進(jìn)一步升級(jí)為“三位一體”閱讀體系：精讀課文學(xué)方法，略讀配套選文練方法，課外自主閱讀用方法，徹底打通了課內(nèi)與課外、精讀與泛讀的壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“自主遷移”的能力躍升。

深耕：課堂重構(gòu)與能力進(jìn)階，讓閱讀真實(shí)發(fā)生

“1+2+2”絕非簡(jiǎn)單的數(shù)字疊加，而是一場(chǎng)深刻的課堂革命。在牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，模式已形成清晰路徑：為了系統(tǒng)、高效地使用《課文配套閱讀》，牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把緊扣統(tǒng)編教材特點(diǎn)的校本叢書(shū)《課文配套閱讀》納入課堂閱讀教學(xué)，從每課拓展的4篇文章里面優(yōu)中選優(yōu)，挑選出2篇進(jìn)入課堂教學(xué)，剩余2篇課下閱讀，讓閱讀不再是孤立的文本解析，而是一場(chǎng)多維度的認(rèn)知探究。

該校教師楊俊英坦言，在沒(méi)有推行“1+2+2”閱讀教學(xué)模式前，大部分教師只重視文本知識(shí)的積累，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀技能的訓(xùn)練?！罢n內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、教與學(xué)共振”的“1+2+2”閱讀教學(xué)模式的實(shí)行推動(dòng)了學(xué)生從方法掌握到自主運(yùn)用的能力進(jìn)階，也使教師從 “教教材”轉(zhuǎn)向了“用教材教”的語(yǔ)文教學(xué)新范式。

該校通過(guò)“1+2+2”閱讀教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，也極大提高了該校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。在2024年全省青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，該校教師劉博憑借對(duì)該模式系統(tǒng)深入的闡釋與實(shí)踐案例，一舉斬獲小學(xué)語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)。教學(xué)模式的創(chuàng)新，也催化了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一支理念新、能力強(qiáng)的語(yǔ)文骨干隊(duì)伍已然成形。

書(shū)香浸潤(rùn)童年，閱讀陪伴成長(zhǎng)。學(xué)生在海量閱讀中，自然而然地提升了寫(xiě)作能力，學(xué)生在課內(nèi)海量閱讀的長(zhǎng)期積累下，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的寫(xiě)作表達(dá)，學(xué)校校報(bào)《百草園》大量涌現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

蝶變：書(shū)香浸潤(rùn)童年，讀寫(xiě)之花綻放“百草園”

《記一場(chǎng)雪的抵達(dá)》，是該校即將小學(xué)畢業(yè)的劉怡然最近發(fā)表在校報(bào)《百草園》上的一篇文章。“投稿多次后，學(xué)生的文章終于在校報(bào)發(fā)表，讓孩子在畢業(yè)前沒(méi)有了遺憾?！卑嘀魅蝿⒉┬牢康卣f(shuō)。

校報(bào)《百草園》成為檢驗(yàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的生動(dòng)窗口。創(chuàng)刊于2012年的這份報(bào)紙，其“青青芳草地”欄目專(zhuān)門(mén)刊發(fā)學(xué)生作品?？偩庉嫻▊ヒ?jiàn)證了顯著變化：“以前常為選稿發(fā)愁，現(xiàn)在佳作紛呈。有位畢業(yè)生甚至交給我一部近30頁(yè)的小說(shuō)手稿《薔薇花開(kāi)》，這就是廣泛閱讀激發(fā)的創(chuàng)作潛能?！?/p>

該校六年級(jí)五班的王雨晴是《百草園》的“金牌小作家”。她清晰地記得獲得“書(shū)香少年”稱(chēng)號(hào)時(shí)的自豪：“當(dāng)積攢了八枚閱讀印章，獲得了證書(shū)，我知道堅(jiān)持的力量有多大?？吹阶约旱奈淖衷谛?bào)上發(fā)表，那份喜悅難以言表?！背掷m(xù)的閱讀輸入，使她不再畏懼寫(xiě)作，更在各類(lèi)作文賽事中嶄露頭角。《百草園》已從一份校園報(bào)紙，升華為激勵(lì)讀寫(xiě)、見(jiàn)證成長(zhǎng)的育人平臺(tái)。

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。王振中表示，從一套校園讀本的初心，到一項(xiàng)省級(jí)課題的擔(dān)當(dāng)，我們始終堅(jiān)信：只有讓閱讀真正在課堂上扎根，在校園里生長(zhǎng)，在童年時(shí)發(fā)展，才能為學(xué)生的終身發(fā)展和精神成長(zhǎng)奠基。

牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“1+2+2”這把創(chuàng)新鑰匙，打開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新天地。當(dāng)精讀與泛讀共振、課內(nèi)與課外貫通、輸入與輸出循環(huán)，閱讀不再是語(yǔ)文課的附屬，而成為滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的源頭活水。隨著省級(jí)課題研究的深入推進(jìn)，這套根植于課堂實(shí)踐的閱讀模式，正以其扎實(shí)的成效與清晰的可操作性，為破解“如何讓閱讀真實(shí)發(fā)生”這一教育命題，貢獻(xiàn)出極具啟發(fā)性的基層智慧。

文/圖 記者 張嘯